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灵丘一中“百校兴教”工程课堂教学改革实施方案

信息中心      2013-5-10

我校于2009年底开始重建课堂教学模式,展开彻底颠覆传统课堂教学模式的改革,四来年探索建构起具有鲜明个性特色的“自主·合作·展示·提升”课堂教学新模式。为全面落实市委、市政府实施“百校兴教”工程的重大决策,深入贯彻市、县“百校兴教”实施方案要求,促进学校内涵发展,进一步深化我校课堂教学改革,全面提高学生整体素质,最大限度地提高教学效益。现对我校课改方案制订如下:

一、指导思想

课堂教学改革以落实我校“以人为本,注重发展”的办学理念为核心,以改革、规范、发展为主线,以凸显“以生为本”教育精神为基本特征,以减轻学生课业负担、提高教育教学质量为出发点,以促进学生学会自学、学会合作、学会探究,健康快乐、全面发展为目标,深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,将新课程理念真正落实到日常教学行为中去,着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,提高学生综合素质,提升教师专业素养,提升学校办学品位,最终实现学生、教师、学校共同发展。真正将市、县百校兴教实施方案要求落到实处。

二、组织机构

1、改革领导组

  长:赵洪程

副组长:王    白彦娥  杜有权

  员:王    白彦娥  杜有权  孙桂清

2、课改指导组

  长:赵洪程

副组长:王    白彦娥  杜有权  孙桂清

  员:安玉才  臧应乾  李雁江      汪永霞  丁茂生   易中文  袁志红  李志敏 

3、各学科组分管领导

语文组:白彦娥  袁志红  

   数学组: 李雁江  丁茂生

英语组:徐    李志敏 

   物理组:      臧应乾  汪永霞

化学组:孙桂清  易中文      生物组: 赵洪程

政史地:杜有权

 

三、工作计划

1、时间安排:

200912月——20101   准备阶段

20101月 ——20107   试行阶段

20109月 ——20117   实施阶段

20119月——现在          总结阶段

文本框: (观摩研讨  总结提升)
实施阶段
文本框: (确定试点   跟踪落实)
试行阶段
文本框: (组织学习  宣传发动)
准备阶段

文本框: (完善模式  整体推进)
总结阶段
2、流程图:

 

 

 

 

 

第一阶段:组织学习,宣传发动(200912月——20101月)

1.组织教师认真学习课堂改革的有关材料,深刻领悟课改的内涵实质,反思传统课堂教学的弊端,切实转变教师的教学观念和教学行为定势。

2.组织教师外出参观学习。主要学习新绛中学学案课堂教学模式,参加全国生本教育理论培训,观摩广州生本教育课堂,实地感悟课堂教学操作流程。

3.召开教师、班主任培训会,对实验教师进行理论、实践操作培训。使各位教师明确改革目的、意义、要求,从而自觉主动地投入到改革中来。

4.召开学生、家长大会,印发资料,让学生明确学习要求,尽快适应新的教学模式;让家长学习、了解,以得到家长的理解、支持与配合。

第二阶段:确定试点,跟踪落实20101月——20107月)

1.试点年级:高一年级;

2.试验启动阶段:教学领导都要深入课堂跟踪指导,并对每节课进行评价。

评价标准:教师是否走下讲台,学生在自主课堂上是否能完成学习报告,填写师生互动卡,学生展示课是否积极主动展示学习过程和学习成果,教师引导、点评学生是否及时、准确、到位,对课堂存在的偏差能否及时总结修正。

3.实验教师每节课后都要写课堂反思,总结得失,以提升课堂调控能力。

4、定期召开学生座谈会、课堂教学诊断会,开展问卷调查,征求学生意见,适时进行修正,确保课堂能适合学生的需要和发展。

5.每月进行一次课堂教学效果评估。

6.定期召开教师会、备课组长会,及时总结实验成果和分析解决存在的问题。

第三阶段:观摩研讨,总结提升20109月——20117月)

1、确定教学模式,优化课堂结构,各年级备课组经过充分酝酿、讨论,根据学生实际制定各科课堂教学模式,从方法、步骤、时间等方面对课堂教学结构进行合理调整。

2、观摩研讨,修订完善,每周推出观摩课和研讨课,以备课组为单位进行听课、评课,分管领导经常深入备课组交流指导,深入课堂进行调研,检查、检验模式的科学性和合理性,及时进行修正,并以文件的形式提出指导性意见和建议,使之渐趋完善。

3、示范展示,榜样引领。在观摩研讨的基础上,各备课组推出代表本组较高水平的教师承担的示范课,进行研讨。让老师们跨越学科界限,相互借鉴,取长补短,为下阶段深入改革打下坚实的基础。

4、以赛促改,总结提升。组织课堂教学大赛,充分展示各组的改革成果,赛后领导组、教师评议,总结提升。

第四阶段:完善模式,整体推进20119月——现在)

对各阶段的实验成果不断巩固,对各环节要求继续深化完善,对师生教和学的行为用制度形式固定下来,形成具有鲜明校本特色的“自主·合作·展示·提升”课堂教学模式,力求推广。

四、具体实施方案

1.启动时间:2009——2010学年第二学期

2.作息时间:执行学校统一时间

3.周课时安排:语文、英语5课时,数学4课时,物理、化学3课时,政治、历史、地理、生物3课时

4、课堂类型:由自主课、展示课、习题课三种课型组成。

5、课时安排:一节自主课跟一节展示课。

6、组建学习小组

1)分组方式:由班主任牵头,同科任教师研究、协商分组,按照“组内异质、组间同质”的原则指导组建班级学习小组,每小组4-6人,围成环形而座。每个小组选出一名组织和协调能力强的学生任组长,对本组一切事宜进行统筹管理、督查和评价。

分组须注意以下几点:

①每个学习小组都应包含学习成绩好、中、差的学生,以利“组内合作”,彼此互帮互学,共赢共进。

②各组学生平均成绩应大致相同,以求在同一起点上开展“组间竞争”,相互比学赶超,共同发展。

③注意小组成员在性别、兴趣、成绩、能力、家庭背景等方面的合理搭配和均衡组合,以便优势互补。

④每个学习小组须设置共同的学习目标(短期、中期、长期目标),形成“利益共同体”,为达成目标而共同奋斗。

⑤实行集体奖励制度,单项奖(学习成绩均分)和综合奖(各项表现积分)均以小组为单位整体评价奖励。

2)分好组的关键是:班主任和任课教师要充分尊重学生的意见,以生为本,尽量做到自由组合,又要保证组间平衡,还要指导学生选好本组的学科组长、记录员、主发言人、资料收集整理员等等,做到分工明确、责任到人。组长组阁成员,实行组长负责制。同老师要对组长和小组成员进行培训、指导。另外还可成立纠错小组、纪检小组,也可特意把优生集中成立中心小组等等。开始实施时,老师要勤于督查、指导。
   7.
集体备课

时间安排:各学科每周安排一天。

总体要求:备课组长要严格按照集体备课时间,组织教师开展集体备课,针对教学内容、教学方法、教学设计进行实质性的研究、挖掘、讨论、集思广益形成共识,使集体的智慧得以充分发挥。杜绝集体备课时教师只是在形式上坐在一起简单说说,甚至各自为政、我行我素的现象。

备课程序:

⑴ 总体规划

集体备课时,首先要对章节(单元)进行总体规划,依标施教。每章节备课前,要明确新课标要求,通读教材,分析教材,找出重难点,确定是否需要借助其它辅助资料,并有意识地结合近几年高考题,明确知识点在高考中的位置;根据教学内容、难易度、在高考中所占的位置确定课时数,即自主课、展示课时数或自主、展示合课时数。其次,根据教学内容难易度和学生的实际情况,确定单元教学目标、教学重难点,不能照搬教参。然后研究学生掌握知识的状况,采用适当的方法施教。第三,根据拓宽、加深的需要,确定给学生增补的知识,避免教学的随意性。第四,精选典型例题和习题,确定学生作业的习题数量,根据需要确定成套训练习题等。第五,集体讨论撰写教学设计,杜绝过去那种只讨论学案编写,而设计由个人独自完成的做法。

⑵ 学案编写

在对教材整体规划的基础上,再讨论研究每课时的学案编写。在编写学案时,首先要研究内容、吃透教材,提炼出知识点、重点、难点。根据高考要求和学生实际情况,确定本节课必须达到的教学目标。在教学目标的指导下,将教学内容问题化,注意本质的东西,既要充分体现知识的系统性、知识形成的规律性,又要注重学案的导学和拓展功能,让学案引领学生阅读、思考、归纳、总结,完成学习目标,避免问题习题化。

问题设置要精练、准确,要为完成教学目标服务,问题表述要简明扼要,一看就懂,不能似是而非、模棱两可;问题设计要有驱动性和诱发性,能够落实学习目标,注重培养学生会学习、会思维的习惯。问题设计要有层次、有梯度,要把握“低入(根本、简单、开放)、多做、深思、高出的生本原则,不能过于笼统,以适合不同层次学生的学习需求,提高学生参与度;对于难点问题要设置一定的情景,使其富有启发性、引导性,使学生依据问题阅读教材时能深入教材进行识记、理解、探究、思考,并生成新的问题。其次,要有学法指导,对于情景创设、增补知识,要视具体内容而定,需要则有,不需要不必牵强。第三,课堂检测题要精选,数量要适中,真正能使学生自主学习后,通过当堂检测清楚自己的自主程度、存在的问题及困惑。

实行“压周备课”制度。每周集体备课时间,各学科备课组在组长的组织下,全组教师共同研讨编写下周学案,最后由组长审核、签字后统一打印。自主课上下发给学生。

⑶ 教学设计

依据学案和学情研究教学设计,教学设计分两部分:自主课设计和展示课设计。

自主课设计:首先确定通读教材所需时间,让学生带着问题去自主,对简单的问题、需要记忆的知识,要让学生在规定的时间内完成,并及时检测。其次,对于需要深入理解的重难点的知识,在学生自主时如何加以引导、启发,如何提示思考的角度,选用何种方法,小组内怎样进行讨论、探究、质疑等,都要进行设计。第三,要设计出重难点知识、学生新生成的问题如何分配给各小组去探究。

展示课设计:重点放在展示问题的设计上,根据教学目标、知识点、重点、难点,认真讨论展示的进行过程,预设问题展示所用的时间,设想学生互动、回答、质疑的场景,对于学生在展示过程中可能出现的表述不到位、理解有偏差等情况,教师要进行提示、点拨、归纳、肯定等,要做相关的预案准备,以便能应对突如其来的问题。展示课设计必须明确教学目标,依标施教。

为进一步深化课堂教学改革,我校在认真总结第一轮课改实验成果的基础上,对展示课教学设计的编写和应用进一步修订完善:

一、为了避免与学案的重复,增强展示课教学设计的实用性,根据不同的科目和课型,“提要、设计理念、教学目标、重难点”等栏目可灵活处理,按需设置。

二、展示问题应该避免是学案问题的再现、翻版,应是学案重难点问题和学生自主后反馈问题的重新整合设计。展示课应该是学生暴露问题、解决问题的能力提升课。要展示有价值的值得交流的疑点问题,激发学生学习兴趣,增强学生学习的主动性,使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥潜能的过程,让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣,享受探索带来的成功愉悦。

三、展示课设计的问题应标明解决该问题所用的途径和方法以及所用的知识,比如实例分析,演示实验,小组讨论汇报等等。

四、每位教师的展示课设计上应能体现出教师的个性特征,比如该问题设计是否适合学生,应如何修正,是否有新问题生成,从中教师有何感悟心得等等,只有这样,教师业务水平才能不断提高,教学质量才能稳步提升。

五、针对本节课的教学目标、重难点,应设计课堂小结,以便使学生理清整节内容的思路,梳理知识体系,形成知识网络,真正让学生既见树木又见森林,使学生通过展示得到提升。

总之,展示课教学设计的编写和应用,既要符合学校的课改要求,又要针对不同的学科和课型灵活对待,切实做到有效、高效。这就要求老师们在实践中多思考,以便进一步完善我校的课堂教学改革,全面提升我校的教学质量。

8、自主课操作程序及要求

1)组织教学,创设情境,导入新课

导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在激发学习动力、调整学习状态、创设学习情景、建构知识体系等方面。导入新课后要确定本节学习目标。

2)组织学生自主学习

学生在学案的引领下自主学习、通读教材,并对自主学习过程中遇到的问题进行标注,对重要知识点、信息进行圈点,并将要点以关键词的形式写在学习报告上,养成不动笔墨不读书的良好习惯。然后以问题为主线,独立思考,并记忆文本重要的知识点,完成学案的课堂训练,最后再细读一遍文本,回归教材,更进一步地去理解知识点,然后记下自己存在的问题。学生在自学环节完成后,要及时告知本组学习组长,教师要对各组进行及时点评。

3)引导小组讨论

自学环节完成后,可以首先由本组内两名同等程度的学生 “对学”,以解决同层次学生在独学过程中存在的问题;然后再以小组为单位,由学习组长组织成员对照学案问题开展有效的合作、探究和帮扶,真正实现“兵教兵”“兵强兵”“兵练兵”,最后再根据这节课的学习成果写出学习报告,教师课后抽查验收。这个过程,既是解决自学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程,从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。在讨论交流中,教师要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录,发现问题,及时对某个小组或个人进行适当的指导。同时要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点,对普遍存在的问题进行汇总,为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。

4)学生填写互动卡,教师收集互动卡,并根据互动卡、学习报告等调整自己的教学设计

自主课最后5分钟,学生将存在的问题、困惑以小组为单位填到互动卡上,老师依据自主课发现的问题,学生学习报告完成情况和互动卡问题调整教学设计。

总之,自主课上教师必须给学生留有足够的思考时间、讨论质疑的时间。要高度关注每一个学生的学习状态,走下讲台,了解学生的自主学习动态,尊重个体差异,不搞“一刀切”“齐步走”,对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;了解小组对重难点问题讨论、探究的情况,并根据学生讨论情况适时提示、点拨、引导等,简单的易接受的知识点当堂解决。

9、展示课安排及要求

1)展示任务的布置:在自主课结束或展示课开始时布置展示任务,对板书较多的展示内容可让学生课间提前写在黑板上。

2)展示内容:学生自主能解决的简单问题不再展示,展示内容应结合学案设置问题,着重展示本节课的重点、难点、学生的疑点问题,及时捕捉课堂新生成问题和学生的典型错误作为重要的教学资源。

3)展示课流程

小组交流(5-10分钟)——针对本节课重难点问题,课堂上小组内继续讨论、探究,老师和学生代表就问题进行分析、点拨、总结,并整理思路,确定主展人,组织好展示语言,有序展示,为展示做好准备。

班级展示(25-30分钟)——学生以组为单位在全班展示、交流汇报各组的学习成果,其他组同学认真听展,随时准备补充完善、评价、质疑。在学生展示过程中,教师要适时登场,及时撤离,针对学生的展示情况,作出评价和必要的补充,点石成金,使展示得到提升。对于学生自主、交流后仍无法解决的问题,教师该出手时就出手,讲授内容要突出重点、难点,讲解问题须透彻到位,要画龙点睛、拨云见日,起到“四两拨千斤”的作用。要始终把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位,这个环节实施好坏,是实施该模式成败的关键。

自测总结、反思(5分钟左右)——师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式,既可以由教师进行画龙点睛式的概括,也可以让学生加以梳理归纳。另外,根据课堂表现,评出本节课的优胜组和最优答题手。当然教学有法而无定法,每一个模式的选择和调控,最终以学情来定。所以在课堂教学改革中,我们鼓励教师大胆地创新工作。                  

4)展示课要求

首先,明确展示课目的,展示课是展示成果、暴露问题、解决问题的能力提升课,不是学生的自我背诵课,不是学生黑板上的自我做题课,不是师问生答的提问课,甚至低水平的师生对话、生生对话的闹剧;也不是优生的表演课,更不是把原来教师的满堂灌变成学生代替教师的满堂灌。展示课的实质应是学生通过自主学习或小组讨论、探究、质疑,对知识形成过程的理解,对所展示问题的分析,是对解决问题的思路、运用的知识点、采用的方法等进行的展示。同时也要明确:展示问题并非学案问题的再现、翻版,要立足学生的“最近发展区”重新整合设计。因此展示的问题不能太大,要将问题进行分解,限时展示,提高学生展示率和问题解决率,解决个别同学展示时间长、只有少数人展示的问题;要展示有价值的值得交流的疑点问题,激发学生学习兴趣,使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥潜能的过程,让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣,享受探索带来的成功愉悦,不能为展示而展示;丰富展示形式和手段,激发学生展示激情,消除假展示,展示疲劳;营造宽松、平等、理解、尊重、民主、和谐的课堂氛围,使学生敢于展示,乐于展示。因此展示要体现“四性”:问题性、层次性、互动性、创新性。即从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲,包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示疲劳,展示不高效的情况,真正体现出展示环节的重要性和必要性。

其次,在展示者展示阶段,教师要组织学生认真倾听,做好笔记,在学生展示结束后,其它小组如有疑问要及时提出自己的观点,质疑要针对问题,避免不必要的争论,进行质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点;对展示中不足的地方或出现的错误要积极主动地补充、纠错,质疑、补充要力求语言规范、简明扼要;在此过程中教师要适时地引导、点拨,并做好点评,在整个问题展示结束后,教师要帮助学生简要地理清整个问题的思路,梳理知识体系,形成完整的知识链,真正让学生既见树木又见森林,使学生通过展示得到提升。

第三,学生展示行为中要聚焦问题,避免“平行站位”;展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;要声音洪亮,语言规范;要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言;板书要迅速简洁,工整规范,合理运用双色笔。听展要认真,不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及学案整理。

10、习题课安排及要求

习题课是在学完章(节)后,对学生知识掌握理解程度的检验,是巩固提升课。在习题的设计上要强化新课教学时学生的易错点,习题精选应从质和量两方面考量,按照 “基础题”、“拔高题”以及“拓展题”三个层次进行精选,分层训练,分层达标。

其次,在习题课的自主过程中由侧重于“学”转向侧重于“练”,要限时独立完成,既不允许搬课本也不能翻答案,也不要询问他人。在课堂环节上侧重达标反馈,并做必要的展示。因此,教师批阅试卷之后,错题先让学生自主或小组讨论,寻找错误的原因、正确的方法。对于错误率高的,让小组展示,展示时要讲清出现错误的原因,阐述解题思路、方法、技巧,关键点、易错点,对于准确率高的题教师不再讲解,个别出错的地方,教师引导归纳,总结提升。

五、考评机制

为使课堂教学改革扎实推进,稳步提升,学校在推进新模式的过程中,注重过程管理,教学评价由结果性评价转向过程性评价,重结果更重过程,从不同层面多方位、多角度地对教师进行多元化评价。有效的过程控制,离不开适度的奖惩措施。为此,修订原有的教师工作考核制度,增加课改成效在教师考核评价制度中的权重。同时,成立专门的课改督查小组,定期对教师的课堂教学予以检查、评价,把检查结果纳入年度考核之中,并以此作为评优评先、评聘职称等的前提条件,奖励先进,激励后进。具体评价考核措施如下:

1. 为消除教师顾虑,鼓励教师大胆放手改革,课改第一学期教学成绩不作评价,不和教师的绩效工资挂钩。

2.由结果评价转向过程评价。以年级组为单位,每月对教师学案、教学设计的编写情况进行检查,检查结果与常规考核结合。

3.每学期期中、期末进行学生课改满意率问卷调查。

4.每学期学校进行综合评教,包括领导组评价、备课组评价、学生评价。学期末评出优秀教师,模范班主任,优秀备课组,先进班集体,并予以表彰奖励。

5.学期末各班评选最佳合作学习小组、展示之星、质疑之星、纠错之星等,班内公示并进行奖励。

六、保障措施

(一)制度保障

学校将陆续出台一系列课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文化建设制度、教学设计编写细则、课堂教学改革奖惩制度等。重新修订《备课组长职责和要求》,从学校、学科组、备课组、教师个人、学生等多个维度建立起课改实践模式的制度体系,增强课改的整体推进力度,保障课改有序、有效进行。

(二)培训机制

1、校本培训,理论引领。定期组织教师进行理论学习,播放影像资料,印发相关学习材料;

2、每学期组织教师外出观摩学习,组织教师去新绛中学、山东、江苏等课改名校观摩学习,分期分批赴广州参加全国生本教育理论实践研修培训;

3、定期聘请省市专家来校督查指导,完善模式,提升水平。

4、开展课题研究,以课题带动课改。参加全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《基础教育未来发展的新特征研究》子课题《新课程背景下农村普通高中课堂教学模式的实践探索》的课题研究,已成功立项。这有助于我们从一个新的高度对课堂教学进行思考和研究。

(三)经费保障

为保证课改工作顺利进行,学校每年平均投入一百多万元作为保障经费:用于购买理论书籍、外出观摩学习、培训研修,聘请省市专家来校督查指导、教师上课补助等。                            

                                灵丘一中

                                20135

 

 

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