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新课程改革
灵丘一中课堂教学模式改进方案

信息中心      2012-4-21

在教育部关于转变教育观念,深化教育改革的方针指引下,在我省全面实施新课程改革的推动下,我校围绕自主合作探究的新课程理念,在总结2006年课堂教学改革经验的基础上,借鉴其他课改先进校的成功经验并结合学校自身特点,于2009年底开始重建课堂教学模式,展开彻底颠覆传统课堂教学模式的改革。两年来,我们在生本教育理论和建构主义理论的引领下,执着地探索建构起具有鲜明个性特色的“以生为本,先学后教、学案导学”的课堂教学模式,这一模式以落实我校“以人为本,注重发展”的办学理念为核心,以凸显“以生为本”为基本特征,以减轻学生课业负担、提高教育教学质量为出发点,以培养学生学会自学、学会合作、学会探究,讲求效率,促进发展为目标。在实践探索中,收到了良好的效果。与此同时,随着课改的不断深入,我们也遇到了很多困惑,发现了许多问题。

问题汇总

一、教师的观念和态度问题

改革初期,大部分教师观念落后,习惯自己讲,不愿改,不想改。到目前为止,不少教师仍不愿放弃传统教法,不相信学生的能力,总觉得自己讲了才放心,特别是部分老师对课改仍持怀疑甚至否定的态度。通过调查分析,我们归纳出教师的思想问题主要表现在三个方面:一是恐败心理,生怕新的课堂教学改革失败,尤其是怕教学进度跟不上,怕分数上不去,怕升学率上不去;二是守旧情节,有一部分教师运用传统教学方式十几年甚至几十年,有一套自认为成熟的东西,总是恋恋不舍;三是畏难情绪,有的老师怕苦怕难,过去的那一套轻车熟路,得心应手,而现在要改变,觉得困难多多。因此行动迟缓、徘徊不前,严重制约着改革的进程。

二、备课组长的责任心与组织管理问题

备课组长虽然做了一些教学常规的日常工作,但对集体备课的重要性与必要性仍然重视不够,缺乏系统科学的操作管理程序,课改的要求没有完全落实到位,对青年教师的指导、特别是课改方面的指导很欠缺,重视知识准备而忽视学法引导,学情没有被放在重要位置,课改的整体过程和目标不明确。

三、班主任工作与课改工作脱节

课改是学生发展的试验场,班主任在引导学生认识课改,激励学生积极投身课改方面的思想工作以及协调配合科老师把工作做细做实方面没有落实到位;在加强小组建设方面,没有把小组人员的配置与学生共同提高的目标紧密结合起来,没有激发起学生主动展示的内驱力;在搞好班级文化,营造学生积极参与的氛围,培养学生良好的学习方法、思维方法及行为习惯等方面也没有下功夫。

四、教师的课改意识不浓,教学随意性大

1、部分教师在课改上仍然动脑筋不够,主观探索性较差,工作被动,没有严格按照课改程序做,自主与展示区别不明显,学案与教案基本相同,形式是课改,实质是传统。教学设计下的功夫、动的脑筋远远不够,每章每节整体怎样设计,学案究竟解决什么问题,学法指导怎样实施;自主课解决什么问题,完成什么任务,小组如何活动,教师如何指导;展示课如何进行,小组作用怎样发挥,要达到什么目的,教师何时介入,采取什么方式点拨、指导,总结归纳怎样进行;选择习题的标准,处理习题的方法;基础知识通过哪些方式落实,应用何种技巧;教学资源如何寻求和利用等等,诸多问题都没有得到很好解决。

2、来自教师的课堂组织和操作问题

自主课:教师组织、导入、指导、调控不到位,没有关注到每个小组的自主情况,导致学生自主学习效率低下。

展示课:教师对展示目的不明确;展示任务分配不合理,目标太大,任务太重,导致学生展示时间太长;展示问题选择不当,展示内容过难或过于简单,没有挑战性,没有展示交流的价值,激发不起学生的学习兴趣;展示课组织不得当,展示方式、手段单一,课堂展示仍表现为传统呆板的师生一对一的提问,忽视小组整体作用的发挥,展示质疑少,认同多。

习题课:作业处理方式落后,仍以校对答案为主。

3.评价问题

①评价不及时:经常展示的学生得不到激励评价,学习能力差的学生偶尔展示得不到应有的表扬和鼓励从而失去信心;②教师评价语言贫乏单调,缺乏凝聚力和煽动性,激发不起大多数学生的兴趣;③小组内或小组间缺少评价,相互评价力度不够。

五、学案编写问题

学案是基础,学案质量直接影响着课改的成败,随着课改的不断深入,我们发现学案质量成了制约课改推进的主要因素,学案问题主要表现在:

①学案编写随意化

学案是教师集体备课的成果,但主备人编写后其他人参与度不高,编写出的学案不全是集体智慧的结晶,学案编写随意化;学案编写没有在创新上狠下功夫,仍依赖于教参,各科组长也没有真正起到审查把关的作用。

②学案编写无原则

主备人没有遵循“学习目标具体化、学习内容问题化、情境化,问题设计层次化”的原则,部分学案知识点的呈现方式采用填空式,混同于过去的预习提纲,亦或是肢解教材,只重结论,是断章取意的教材的翻版;有的甚至异化为知识习题化的题案;问题设计没有抓住根本、简单、开放的低入原则,导致问题设计过细、过难,面面俱到,检测题量过多,抢占了学生的思维空间,虽说是以生为本、自主学习,其实仍被老师用一根无形的绳子牵着,弱化了学生的学习能力,没有了学生独立思考的空间;学案设计没有考虑主体性的原则,没有放在学生的角度去考虑问题,学生参与度低。

③学生对学案的认识

学案本身是教师为学生编写的相对教材更具针对性,可操作性和具有学法指导的自主学习材料,而学生没有真正理解教师的用意,误认为完成学案是完成学习任务的全部。所以部分学生不是在学案的引导下认真阅读、思考、总结、归纳,而是拿着课本、参考书抄答案。为做学案而做学案,为完成教师的任务而已,学案设计的初衷被歪曲。

④教师使用学案问题

部分教师不能很好地进行一次备课和二次备课,不能及时收交查阅学案,了解学情,因此自主课上不能很好地组织教学,不能很好地进行学法指导,提出学习要求和展示要求。

六、来自学生的问题

1、自主课上不能按时完成学案任务

由于学案编写内容多、问题设置没有梯度,学生自主能力差,不会读书,不会自主学习,学习效率低;学生不善于交流,不会合作学习,小组内拿不出有价值的问题,致使自主课上不能按时完成学案任务。

2、展示课上出现假展示,展示疲劳,效率低下

①学生在学习中长期处于被动地位,依赖思想严重,缺乏自信,不愿展示;②自主是关键,有效的自主学习是精彩展示的基础,自主不到位,自主课对知识的掌握不深,严重影响着展示课的顺利进行;③学生不会展示,不清楚展示什么,如何展示,展示时声音低,语言表达不清楚、不流畅;④展示时不会聚焦问题,学生讲占用时间多,影响课堂教学进度;⑤学生上去代表小组展示时,未能形成共识,每节课只有少数几个学生讲,学生展示率低;⑥学生有问题的地方、不懂的地方不敢当堂质疑,致使少数学生游离于课堂之外;⑦小组内缺少争论,小组之间缺乏竞争,致使课堂缺乏思维的交锋和碰撞,课堂生成问题少,学生在展示课上得不到提升;长此以往,导致展示疲劳,展示课效率低下。

改进方案

一、校本培训,理论引领

一是引导教师学习新课程的教育理念和生本教育思想、建构主义学习理论,引导大家分析当前教育的形式和未来社会对人的要求,国家需要高素质、创作型的人才,必须改革课堂教学才能实现,教师要放眼大局。

二是引导教师看广州生本、看洋思、看杜郎口、看新绛,看全国课改趋势,引导教师充分认清形势,正确评价传统教学的优势与不足,为促进自身的专业发展,为促进学生的发展,充分认识参加课改的紧迫性和必要性。

三是引导教师充分认识“先学后教,学案导学”模式的可操作性。新的课堂教学模式看重的不是教师的表现,而是学生主体性活动,即学生的自主学习、小组合作、学生的讨论、交流、推理、争辩以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励和生成技巧。从这个意义上说,“先学后教”不仅有利于学生的发展,也有利于教师的大显身手,便于教师操控。

四是引导教师认识“先学后教,学案导学” 的有效性。通过赛课形式互相观摩和组织教师对比反思,认识新模式的有效性:学生在新的模式中,不仅学科知识得到主动建构,而且综合素质也得到了发展。

通过校本培训,全校教师对课堂教学模式改革的必要性、可操作性有了清醒的认识,从而以积极的姿态投身到改革之中。

二、制度控制,强势推进

“先学后教”课堂教学模式是对传统的“授受”教学模式的颠覆,它是对传统课堂教学的革命。在改革面前,有的教师接受很快,投入也很快;而有的教师则无动于衷。为了保证课堂教学改革的整体推进协调一致,学校采用制度控制,强势推进。

一是制度规范。学校先后出台了课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文化建设制度、教学设计编写细则、课堂教学改革奖惩制度等。从学校、科组、备课组、教师个人、学生等多个维度、建立起课改实践模式的规范、推进制度体系建设,极大地增强了课改的整体推进力度,保障了课改的有序、有效进行。

二是奖评结合。有效的过程控制,离不开适度的奖惩措施。为此,学校在推进新模式的过程中,修订了原有的教师工作考核制度,增加了课改成效在教师考核评价制度中的权重。同时,成立专门的课改督查小组,定期对教师的课堂教学予以检查、评价,并把检查结果纳入年度考核之中。并以此作为评优评先、评聘职称等的前提条件,奖励先进,激励后进。

三、加强集体备课,提高学案质量,写好教学设计,避免教学随意性

1.总体要求

 备课组长要严格按照集体备课时间,组织教师开展集体备课,针对教学内容、教学方法、教学设计进行实质性的研究、挖掘、讨论、集思广益形成共识,使集体的智慧得到充分的发挥。杜绝集体备课时教师只是在形式上坐在一起简单说说,甚至各自为政、我行我素的现象。

2.备课程序

⑴ 总体规划

集体备课时,首先要对章节(单元)进行总体规划,以标施教,以考施教。每章节备课前,要明确新课标要求,通读教材,分析教材,找出重难点,确定是否需要借助其它辅助资料,并有意识地结合近几年高考题,明确知识点在高考中的位置;根据教学内容、难易度、在高考中所占的位置确定课时数,即自主课、展示课时数或自主、展示合课时数。其次,根据教学内容难易度和学生的实际情况,确定单元教学目标、教学重难点,不能照搬教参目标和重难点。然后研究学生掌握知识的状况,采用适当的方法施教。第三,根据拓宽、加深的需要,确定给学生增补的知识,避免教学的随意性。第四,精选典型例题和习题,确定学生作业的习题数量,根据需要确定成套训练习题等。第五,集体讨论撰写教学设计,杜绝过去那种只讨论学案编写,而设计由个人独自完成的做法。

⑵ 学案编写

在整体规划下,再讨论研究每课时的学案编写。在编写学案时,首先要研究内容、吃透教材,提炼出知识点、重点、难点。根据高考要求和学生实际情况,确定本节课必须达到的教学目标。在教学目标的指导下,将教学内容问题化,注意本质的东西,既要充分体现知识的系统性、知识形成的规律性,又要注重学案的导学和拓展功能,让学案引领学生阅读、思考、归纳、总结,完成学习目标,不能成为问题习题化。

问题设置要精练、准确,要为完成教学目标服务,语言表述要简明扼要,一看就懂,不能似是而非、模棱两可;问题设计要有驱动性和诱发性,能够落实学习目标,注重培养学生会学习、会思维的习惯。问题设计要有层次、有梯度,要把握低入(根本、简单、开放)、多做、深思、高出的生本原则,不能过于笼统,以适合不同层次学生的学习需求,提高学生参与度;对于难点问题要设置一定的情景,使其富有启发性、引导性,使学生依据问题阅读教材时能深入教材进行识记、理解、探究、思考,并生成新的问题。其次,要有学法指导,对于情景创设、增补知识,要视具体内容而定,需要则有,不需要不必牵强。第三,课堂检测题要精选,数量要适中,真正能使学生自主学习后,通过当堂检测清楚自己的自主程度、存在的问题及困惑所在。

⑶ 教学设计

依据学案和学情,研究教学设计,教学设计两部分:自主课设计和展示课设计。

自主课设计时,首先确定通读教材所需时间,让学生带着问题去自主,对简单的问题、需要记忆的知识,要让学生在规定的时间内完成,并及时检测。其次,对于需要深入理解的重难点的知识,在学生自主时如何加以引导、启发,提示思考的角度,选用的方法或让小组内进行讨论、探究、质疑都要进行设计。第三,要设计重难点知识、学生新生成的问题如何分配给各小组去探究。

展示课设计:重点放在展示问题的设计上,根据教学目标、知识点、重点、难点,认真讨论展示的进行过程,预设问题展示所用的时间,设想学生互动、回答、质疑的场景,对于学生在展示过程中哪些不到位,理解有偏差等情况,教师如何提示、点拨、归纳、肯定等,要做相关的预案准备,以便能应对突如其来的问题。展示课设计必须明确教学目标,以目标施教,学习太谷二中学导案的优点,形成自己的特色。

.规范自主课操作程序,加强自主课的指导管理

程序及要求:

1.组织教学,创设情境,导入新课

导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力,调整学习状态、创设学习情景,建构知识体系等方面。导入新课后要确定本节课的学习目标。

2.组织学生自主学习

学生在学案的引领下自主学习、通读教材,并对自主学习过程中遇到的问题进行标注,对重要知识点、信息进行圈点,并将要点以关键词的形式写在学习报告上,养成不动笔墨不读书的良好习惯。然后以问题为主线,独立思考,并记忆文本重要的知识点,完成学案的课堂训练,最后再细读一遍文本,回归教材,更进一步地去理解知识点,然后记下自己存在的问题。学生在独学环节完成后,要及时告知本组学习组长,教师要对各组进行及时点评。

3.引导小组讨论

独学环节完成后,可以首先由本组内两名同等程度的学生 “对学”,以解决同层次学生在独学过程中存在的问题;然后再以小组为单位,由学习组长组织成员对照学案问题开展有效的合作、探究和帮扶,真正实现“兵教兵”“兵强兵”“兵练兵”,最后再根据这节课的学习成果写出学习报告。教师课后抽查验收。这个过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。在这一过程中,教师要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录,发现问题,及时对某个小组或个人进行适当的指导。

4.学生填写互动卡,教师收集互动卡,并根据互动卡、学习报告等调整自己的教学设计

自主课最后5分钟,学生将存在的问题、困惑以小组为单位填到互动卡上,老师依据自主课发现问题,学生学习报告完成的情况和互动卡问题调整教学设计。

总之,自主课上教师必须给学生留有足够的思考时间、讨论质疑的时间。要高度关注每一个学生的学习状态,走下讲台,了解学生的自主学习动态,尊重个体差异,不搞“一刀切”“齐步走”,对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;了解小组对重难点问题讨论、探究的情况,并根据学生讨论情况适时提示、点拨、引导等,简单的易接受的知识点当堂解决。

.提升展示课质量

首先,重申展示课目的,要求教师要明确展示课是展示成果、暴露问题、解决问题的能力提升课,不是学生的自我背诵课,不是学生黑板上的自我做题课,不是师问生答的提问课,甚至低水平的师生对话、生生对话的闹剧。也不是优生的表演课,更不是把原来教师的满堂灌变成学生的满堂灌。展示课的实质应是学生通过自主学习或小组讨论、探究、质疑,对知识形成过程的理解,是对所展示问题的分析,是对所要解决问题的思路、运用的知识点、采用的方法等方面的展示。同时也要明确展示问题并非学案问题的再现、翻版,要立足学生的“最近发展区”重新整合设计。因此展示问题不能太大,要将问题进行分解,限时展示,提高学生展示率和问题解决率,解决个别同学展示时间长,只有少数人展示的问题;要展示有价值的值得交流的疑点问题,激发学生学习兴趣,不能为展示而展示,丰富展示形式和手段,激发学生展示激情,消除假展示,展示疲劳;营造宽松、平等、理解、尊重,民主和谐的课堂氛围,使学生敢于展示,乐于展示。展示要体现“四性”:问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲,包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示疲劳,展示不高效的情况,真正体现出展示环节的必要性。

其次,展示者在展示过程中教师要组织学生认真倾听,在学生展示结束后,其它小组如有疑问要及时提出自己的观点,质疑要针对问题,避免不必要的争论,进行质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点;对展示中不足的地方或出现的错误要积极主动地补充、纠错,听展者主动质疑、补充要做到语言规范、简明扼要;在此过程中教师要适时地引导、点拨,并做好点评,在整个问题展示结束后,教师要帮助学生简要地理清整个问题的思路,梳理知识体系,形成完整的知识链,真正让学生既见树木又见森林,使学生通过展示得到提升。

 学生展示行为中要聚焦问题,避免“平行站位”;展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮,语言规范;展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言;板书要迅速简洁,工整规范,合理运用双色笔。听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及学案整理。

六、完善检测环节,上好习题课,保证有效学习

习题课是在学完(章)节后,对学生知识掌握理解程度的检验,是巩固提升课。在习题的设计上要强化新课教学时学生的易错点,习题精选应从质和两两方面考量,按照 “基础题”、“拔高题”以及“拓展题”三个层次进行选编,分层训练,分层达标。

其次,在自主课的安排上由侧重于“学”转向侧重于“练”,要限时独立完成,既不允许搬课本也不能翻答案,也不要询问他人。在课堂环节上侧重达标反馈,并做必要的展示。因此,教师批阅试卷之后,错题先让学生自主或小组讨论,寻找错误的原因、正确的方法。对于错误率高的,让小组展示,展示时要讲清出现错误的原因,阐述解题思路、方法、技巧,关键点、易错点,对于准确率高的教师不再讲解,个别出错的地方,教师引导归纳,总结提升。

七、成立课改督查指导组,加强管理,跟踪指导

以校长为首的督查指导组,经常深入备课组交流指导,深入课堂进行调研,有针对性地解决实际运行中遇到的困难和问题,及时召开学生座谈会、课堂教学诊断会,开展问卷调查,征求学生意见,适时进行修正,确保课堂能适合学生的需要和发展。

总之,“先学后教,学案导学”的课堂模式,给我们带来一个全新的课堂,我们所期望的那种渗透着文化的课堂,具有良好的教学生态的课堂,充满生命活力的课堂,正在形成。

 

 

 

灵丘一中       

 

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